Según (Padilla, Paula Vega, & Diego Rincon, 2014)
Tendencias pedagógicas asociadas a las TIC en
educación superior
Las instituciones educativas
deben de hacer esfuerzos para ofrecer ambientes de aprendizaje idóneos que permitan
a los estudiantes enfrentarse a la complejidad y la resolución de problemas a
partir de lo aprendido a lo largo de su formación profesional.
Las instituciones de educación superior deben de asumir los retos
curriculares, didácticos, pedagógicos y evaluativos.
Las interfaces o plataformas educativas deben
de ofrecer:
Interfaces o plataforma
educativa, traen consigo toda una serie de investigaciones relacionadas a cómo
involucrar referentes pedagógicos y didácticos que contribuyan a la
metacognición del educando.
El referente tecnológico
refuerza el ideal de aprendizaje a través de la aplicación de varios recursos,
es decir, la calidad del proceso formativo depende de la eficiencia tecnológica
El referente del contenido
nace a causa de la conciencia hecha sobre la precariedad del referente
tecnológico, en cuanto no es suficiente tener recursos sofisticados y
actualizados.
El referente pedagógico
permite un nivel crítico y reflexivo de los anteriores aspectos, lo que da
cuenta de la importancia del componente didáctico para fortalecer las acciones
de aprendizaje centradas en el educando, prestando mayor atención a la
conciencia y sentido de la práctica educativa en función de la
contextualización del conocimiento.
Flexibilidad pedagógica en la era digital
Hay corrientes como el
conductismo y el cognitivismo que también están presentes en algunas instancias
o fases del aprendizaje basado en soportes tecnológicos, específicamente
hablando de las TIC. Por ello, dependerá de las IES, facultades y programas,
evidenciar la coherencia pedagógica a través de momentos, interacciones y
estudios inherentes a los ambientes de aprendizaje presenciales o virtuales,
para dar cuenta de la pertinencia del ejercicio formativo, cuidando de no
coartar prácticas subsecuentes del aula como espacio de micropoder y dinámicas
específicas de enseñanza-aprendizaje.
En esa medida, en el
dispositivo pedagógico y la articulación de las TIC dentro de las IES, la
teoría conductista se asocia a los niveles organizativos, declaración de
objetivos, aspectos de retroalimentación y tutoriales para reforzar los
contenidos, mientras el cognitivismo asiste el procesamiento de la información,
centrado en la cognición y la forma como se hace sinapsis dentro de la memoria
de corto, mediano y largo plazo. Por su parte, el constructivismo será la base
sustancial para analizar cómo aprende el ser humano a partir de categorías o estructuras
de pensamiento desde experiencias previas de forma participativa, activa y
dinamizadora.
La teoría constructivista y su relación con
las tics
describe el aprendizaje activo
desde la psicología cognitiva como una característica principal del
constructivismo, alternando métodos que promueven el conocimiento a través de
los ritmos de aprendizaje de los educandos, la exploración autónoma del
estudiante y el descubrimiento a partir de esquemas y procesos mentales
incentivados a través de la experiencia.
la base sustancial del
constructivismo será analizar cómo aprende el ser humano a partir de categorías
o estructuras de pensamiento, para conocer a partir de experiencias previas,
por ende, su relación con el conocimiento será participativa, activa y
dinamizadora. Así pues, en el enfoque constructivista aplicado al ámbito
educativo se da una regulación .
La importancia de un aprendizaje
significativo y significante está encaminada a la renovación metodológica,
acorde con la posibilidad que tiene el estudiante y el docente en resolver
problemáticas, afrontando los contenidos, conceptos y nociones para aprender
sobre determinado objeto o fenómeno de estudio disciplinar e interdisciplinar.
De lo anterior, se exponen algunas características de este paradigma en cuanto
a la introducción de las TIC para facilitar el aprendizaje significativo
(Bustos, 2005, p. 35):
• El estudiante es el centro
de interés en el proceso educativo, pues ellos descubren y regulan su
aprendizaje según a la experiencia e intereses que se potencializan en
diferentes recursos ofrecidos por las TIC (bases de información, plataformas,
redes de aprendizaje, entre otras).
• El estudiante, desde la modificación
cognitiva y actitudinal, desarrolla aprendizajes significativos por medio de
estrategias de interacción, participación, argumentación y la colaboración
(wikis, foros, chats, videoconferencias, entre otras).
• La enseñanza reflexiva del
docente puede ser adaptativa, con utilización de estrategias de interacción
social, encaminadas a facultar en el estudiante la autonomía y la organización
de la información (metacognición).
• El andamiaje producido por
el apoyo y la construcción de conocimiento con el otro, permite generar una
motivación intrínseca a través de la facilitación y orientación del aprendizaje
por parte del docente.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=G6eDb8pAC6I&t=5s
Bibliografia: Padilla, J. E., Paula Vega, & Diego Rincon. (2014). Tendencias y Dificultades para el uso de las TIC en Educación Superior. Entramado, 272-295.
